«Situar MI Asignatura» está cerrado por unas horas mientras incorporamos las sugerencias recibidas de los docentes: menos información en pantalla, decisiones más claras y una ayuda que acompaña paso a paso.
Gracias por la paciencia y por las observaciones: son las que estamos aplicando.
Al continuar con Google acepta las Condiciones de uso y la Política de privacidad. Use su cuenta Google institucional de la UTP: si entra con una personal, el sistema cerrará la sesión y le explicará por qué.
Sus datos académicos se guardan cifrados en tránsito en la base institucional del instrumento y solo usted puede verlos. La IA se usa únicamente cuando usted pulsa «Enriquecer» o «Leer el documento», sobre su propio material.
Cada asignatura guarda su documento con su versión: v0.1 (borrador por reglas) → v0.2 (enriquecido con IA) → v1.0 (ajustado y firmado por usted).
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Tres caminos, un mismo destino: su plan de clases remotas. Elija por el tiempo que tiene hoy; puede cambiar de camino cuando quiera sin repetir trabajo.
Para quien quiere ver primero qué haría el sistema con su asignatura.
Deja generado: la propuesta de temática con su cobertura de resultados. Sin estrategias, sin ruta y sin planes de clase.
Para la mayoría: la IA hace la primera pasada y usted revisa por excepción.
Deja generado: propuesta + estrategias + ruta por clases + acuerdo. Los planes de clase y el diseño de cada material los pide usted después, desde la Ruta, y los verifica.
Para quien quiere gobernar cada decisión desde la primera.
Deja generado: lo mismo que el camino 2, pero decidiendo usted en cada pieza. Planes de clase y materiales, igual: usted los pide desde la Ruta.
Lectura previa · 3 minutos — no es un paso: es el marco que encabeza su plan firmado.
Lea el marco (3 minutos) y siga a la ficha. Este texto encabeza su plan firmado: por él, la reducción de contenido no necesita defenderse tema a tema. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
Qué es la educación de emergencia. Es la respuesta educativa que se activa cuando una crisis —un sismo, una pandemia, un conflicto— rompe las condiciones ordinarias de enseñar y aprender: aulas cerradas, horarios rotos, personas afectadas, conectividad desigual. Su propósito no es reproducir el semestre normal por otro medio; es garantizar la continuidad del aprendizaje esencial mientras la institución recupera sus condiciones. La UTP está en ese punto desde el sismo del 10 de agosto de 2026: el semestre 2026-2 se dicta en clases remotas sincrónicas.
Cubrir el programa completo en emergencia no es rigor: es trasladar la crisis al estudiante. El rigor está en elegir bien qué se aprende y asegurar que se aprenda.
Por qué menos contenido. En emergencia caen tres cosas a la vez: el tiempo real de encuentro (sesiones más cortas, interrupciones, reconexiones), la capacidad de atención (carga emocional, cuidado de otros, trabajo) y la equidad de acceso (celular como único dispositivo, conexión intermitente). Con las mismas semanas se aprende menos por hora: mantener el 100 % de la temática obliga a correr, y correr en remoto significa que el contenido pasa por la pantalla sin pasar por la persona. Lo que no se aprende con profundidad se olvida en semanas y no sostiene la asignatura siguiente.
Por qué de manera más estratégica. Menos contenido no es un programa amputado: es un programa reorganizado alrededor del objetivo y de los resultados de aprendizaje. Usted carga la temática completa original; el instrumento propone conservar la mitad que más resultados cubre, fusionar lo que puede enseñarse junto y diferir de forma declarada lo que puede esperar al retorno. El tiempo liberado se invierte en lo que en remoto sí produce aprendizaje: intento propio, retroalimentación, defensa oral, evidencia auténtica. La inteligencia artificial entra como herramienta gobernada: acelera la producción de material y la retroalimentación, con reglas claras de cuándo el estudiante trabaja sin ella.
Qué gana el docente. Un plan que puede cumplir; material que puede producir; evaluaciones que no dependen de la vigilancia; y un documento firmado que declara ante la institución qué se enseñó, qué se difirió y por qué.
Suba el programa oficial (PDF o Word) y revise los campos que la IA prellenó; complete el calendario real. Con «Lo mínimo» basta para pedir la propuesta; «Afinar» es opcional. Todo se guarda solo. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
Los campos con * son obligatorios. Se guarda automáticamente en su cuenta. Puede llenarla a mano o empezar desde su documento.
Empiece desde su documento (opcional). Suba el programa oficial de la asignatura —el microcurrículo o syllabus institucional— en PDF, Word (.docx) o texto. Es el único documento que la ficha necesita: trae el nombre, los créditos, el programa o facultad, los resultados de aprendizaje y las unidades con sus temas. La IA lee el documento y prellena los campos vacíos; lo que no esté en el documento queda en blanco. Usted revisa cada campo antes de continuar.
No suba listas de estudiantes, planillas de notas, registros de asistencia ni ningún archivo con nombres, documentos, correos o teléfonos de estudiantes. El instrumento revisa el archivo y lo rechaza si los encuentra; el archivo nunca se guarda.
Sin nombres ni datos personales: solo cifras y situaciones del grupo. La IA las usa para ajustar la propuesta, el semáforo y las alternativas asincrónicas.
Suba sus notas de clase, talleres o guías de semestres anteriores: PDF, Word (.docx) o texto, uno a uno, varios a la vez o un paquete .zip con todos (hasta 5 archivos de 5 MB; el tipo se reconoce por el nombre del archivo). Se extrae solo el texto y se guarda con su asignatura, para que el plan proponga qué reutilizar y en qué semana. El archivo original no se conserva.
No suba archivos con datos de estudiantes: nombres, documentos de identidad, correos, teléfonos, notas ni asistencia. Se rechazan automáticamente.
La IA propone cómo queda su temática al ±50 %: los temas que se enseñan (con las fusiones ya unidas), los no cubiertos con su nota y qué resultado de aprendizaje cubre cada uno. Si está de acuerdo, confirme y pase a las estrategias. Si algo no cuadra, revise tema por tema. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
La literatura sobre educación en emergencias respalda el recorte pero no fija un porcentaje: prescribe un criterio. Las Normas Mínimas de INEE (Norma 11, Currículos) piden priorizar competencias cuando el currículo completo no puede implementarse; el marco RAPID (UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, 2022) ordena «priorizar los fundamentos en el tiempo del que se dispone»; la Priorización Curricular de Chile (2020) prioriza objetivos de aprendizaje, no temas; y la evidencia sobre profundidad frente a amplitud (Schwartz, Sadler, Sonnert y Tai, 2009; OCDE, Curriculum Overload, 2020) muestra que menos temas con profundidad rinden más que muchos temas superficiales.
Los recortes documentados van del 25 % (Sindh, 2024) y 30 % (CBSE India, 2020) para escolares con retorno parcial, hasta la mitad en semestres completamente remotos. La cifra por defecto sale del tiempo efectivo disponible: tiempo de encuentro remoto útil (≈ 0,75 del presencial: sesiones más cortas, reconexiones, docente hablando ≤ 20 min) × eficiencia del aprendizaje remoto frente al presencial (≈ 0,70, según la evidencia del Banco Mundial sobre cierres escolares) ≈ 0,5. Es decir: la mitad de la temática es lo que puede abordarse con profundidad. Ajuste la meta entre 40 % y 60 % según las condiciones reales de su grupo; la decisión tema a tema es suya.
Referencias: INEE (2010) Normas Mínimas para la Educación, Norma 11 · UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, USAID, FCDO, Gates (2022) RAPID Framework for Learning Recovery and Acceleration · OCDE, UNESCO, UNICEF, Banco Mundial (2022) From Learning Recovery to Education Transformation · MINEDUC Chile (2020) Priorización Curricular · Schwartz, Sadler, Sonnert y Tai (2009) Depth versus breadth, Science Education 93(5) · OCDE (2020) Curriculum Overload: A Way Forward. La fórmula del tiempo efectivo es del marco EsGenIAl; los dos factores están documentados.
Aún no hay propuesta. Pulse «Pedir la propuesta» (tarda 20–40 segundos).
Cada fila es un tema del programa con la decisión de la IA: mantener, fusionar con otro tema (elija con cuál en el desplegable) o no cubierto con nota. Cambie lo que no comparta y edite la nota. Al terminar, vuelva a «Así queda» o acepte y pase a las estrategias. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
Aún no hay propuesta.
Revise la estrategia y el semáforo de cada bloque (rojo sin IA, ámbar para contrastar, verde con registro). Edite lo que no encaje y continúe a la ruta; allí acordará con los estudiantes el protocolo de uso de la IA, junto con el acuerdo de metodología. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
Por cada bloque de su temática: estrategia, ayuda concreta para el docente, ayuda concreta para el estudiante y semáforo. Las celdas son editables; pasan al documento avalado.
Se generan al confirmar la temática.
Abra una clase para ver su objetivo, material y plan. Deje lista la semana 1: pida el plan de clase y genere los materiales de la semana; márquelos como verificados después de revisarlos. El acuerdo con los estudiantes se negocia en la clase 1. Ver en el taller ↗ · Pedir acompañamiento
Haga clic en una clase para ver su objetivo, cómo se logra con IA, el material propuesto y su plan de clase (secuencia didáctica participativa, alternativa asincrónica, encargo a las células y ejercicio de retroalimentación). Los materiales y los planes se generan la primera vez que los pide (10–40 segundos) y quedan guardados con la asignatura.
Pacto de trabajo en primera persona del plural para presentarlo y negociarlo en la clase de arranque: encuentros y grabación, células y encargos, alternativa asincrónica, semáforo IA, cómo mostramos el proceso propio, evaluación en tres piezas, cuidado mutuo. La IA lo redacta; usted lo edita y el grupo lo ajusta.
Cada tema no cubierto quedó con una nota y una vía prevista que puede o no darse. Al cierre de cada corte, registre qué pasó: se cubrió (por presencialidad o por cápsula), sigue pendiente o queda como no cubierto definitivo. La ficha de temas no cubiertos recoge esto para el comité curricular del programa, con copia al CRIE.
Cuatro reglas transversales que se presentan y acuerdan con el grupo en los primeros días de clase, junto con el acuerdo de metodología, y se firman con el plan. Cierran la versión para estudiantes. Edite lo que no encaje con su asignatura.
Se genera al llegar desde las estrategias (30–60 segundos).
El instrumento. «Situar MI Asignatura» genera borradores de planeación de clases remotas bajo el marco «Educación de emergencia gobernada» (metodología BREVE · Modelo SinergIA). Todo documento producido es un insumo de inicio: la decisión curricular, la verificación disciplinar y la firma son del docente, y la adopción institucional corresponde a su universidad.
Contacto del responsable: Jorge Luis Rojas García · CRIE / EsGenIAl (esgenial.io).
Conforme a la Ley 1581 de 2012 y sus decretos reglamentarios (Colombia).
Puede conocer, actualizar, corregir o suprimir sus datos, y revocar la autorización, escribiendo al responsable: Jorge Luis Rojas García · CRIE / EsGenIAl (esgenial.io). La supresión de la cuenta elimina sus documentos.